2022年校级一等奖优秀论文分享《高效英语课堂之词汇学习探究篇》

高效英语课堂之词汇学习探究篇

高中英语   赵倩楠

2022年，在高考英语新课标中，高考新增词汇368个，由此可见新课标提高了学生对词汇量学习的要求。单词是英语的心脏，一句话是由一个个单词或词组，在具体而实际的语境内，按照符合语句的语法结构陈述表达的。文章就是一句句话，根据一定的写作逻辑与技巧构成篇幅的。

单词→句子→文章

单词就像一片片树叶，语法就像一根根树枝，写作逻辑与技巧就像树干。没有词，就没有句或文。教师在教学过程中，需要重点抓学生的词汇积累量，而读背默单词又是我校高一学生的难题，不会读，记不住，写不来，整体学生词汇掌握量较差。针对这一现象，我在高一教学过程中，思考着如何增加学生词汇量，并总结了些许教学思路。

一、巧借汉语拼音，内化拼读能力

高一开学之初，我进行了一周的初高英语衔接课程，在早读背单词的过程中，发现在教读单词后，学生还是不能拼读出来，又加上高中单词相对中小学单词字母较多，难度增加，学生记单词的速度特别慢，一个早读掌握不住几个单词的拼写，大大降低学生学习新词汇的效率，同时也降低教师进行新授课的效率。在通过与学生的谈话中，了解学生音标基础普遍较差，我开始了音标教学，对学生初中英语阶段的48个音标，进行了复习与巩固。在这个过程中，我结合汉语拼音的声母与韵母，来对比英语的辅音与元音，进行音标复习，教学生在已有的汉语拼音基础上，接受英语音标学习，这样的好处是降低学生对英语音标的畏难抵触的心理。通过几节课的英汉对比拼读练习，学生逐渐发现拼读规律，基本能掌握拼读技巧，大多数学生能够在老师指导下拼读单词，部分学生能够完全自主拼读单词。接下来的词汇课堂教学中，我不断给学生输入英语中常见的字母组合发音规律，坚持在教学中，训练学生见词能读，听音能写的能力。

运用汉语拼音和英语音标结合的方法，让学生看见单词，尤其是音节较多的长难单词，不再头疼排斥，改变了学生一个字母接一个字母完全机械式的记忆习惯。读背单词不再是学生英语学习道路上的第一只拦路虎，对于英语学习的第一个障碍问题，得到有效解决。

二、单词变形是要点，一词多义不畏惧，语境之下勤练习

高考英语卷中，第三部分考察语言知识运用，一节是短文填词，另一节是完型填空。短文填词是挖出空格，然后根据空格后括号内给出的单词，在空格内填出该单词的正确形式，在符合句意语法的基础上，旨在考察单词的变形。完型填空是通过给出的四个选项，选出符合文意的单词或词组，旨在考察单词所表达的意思。

教师在词汇教学中，需要重视单词的变形，只根据单词表中出现的单词授课，是不能满足考纲对学生的词汇的要求。另外，师生也可以从单词表中发现，一个单词后面标注了多个汉意，也就是一词多义现象。在这个词汇授课的过程中，教师应有充分的备课，研究考纲及考题，了解考题对单词的考察方向。

词汇学习一个非常重要的理念就是“词无本意，意有境生”，那么学习词汇一个重要的条件，就是语境。教师在词汇教学中，就要为学生创设各种语境，来锻炼学生一词多义的感知能力。并且在教学中，应逐渐渗透英语中一些常见的词根与词缀，对常见常用的单词变形进行适当的拓展补充。同时对该单词在各种情况下的变形单词，进行语境练习，趁热打铁，活学活用，增强学生的理解力，加深学生的记忆力，争取达到学一词，通多词，明多意的水平。

我在词汇教学的过程中，通常会做以下表格。即把常见单词的常考变形进行归纳总结，结合汉意与音标，并通过多媒体，搜索一些与该单词相关的视频。搜索过程中，尽量结合与学生学习与生活息息相关的信息，让学生听音频看内容，将这些词汇自然地串在一起，避免生搬硬套，这样就使得整个语境更完整更合理更能引起学生的关注。最后要求学生将语境内的词汇，尝试总结成一句或几句话，锻炼学生的对该新词汇的听说读写的综合运用能力。

三、词语辨析易混淆，联想区分来记忆

新课标中，对高中英语词汇量的要求比中小学多了很多，在高中课本的单词表中，有不少单词的汉语注释相近确有不同的使用之处。或者有些单词的拼写比较相似，但表达的意思又有所不同。学生在学习这部分词汇的过程中，容易混淆，区分不清，导致在使用过程中频频出错。这就要求教师在授课前，应大量充分地备课，尽可能多方面地考虑学生可能产生的问题，并思考如何有效地帮助学生解决这些困惑，降低学生理解词汇以及接受词汇的难度，使学生学习起来，得心应手，游刃有余。

针对这部分易混淆的单词，我会从单词的音形义出发，找出各个单词之间的不同，然后通过各种联想法，来突出各个单词的特点。比如，在学习lonely(孤独的;寂寞的；偏僻的)与alone (独自的；单独的)时,学生就容易对这两个单词的使用分不清。在教学中，我会引导学生观察这两个单词的拼写区别，告诉他们：lonely是以字母y结尾，alone是以字母e结尾，y比e瘦高，e比y圆胖。李清照有一句词：人比黄花瘦。为什么比黄花瘦呢？因为作者孤独寂寞，人消瘦。这样的联想方法，来帮助学生区分这两个单词的形与义。令学生有一种茅塞顿开的感受，帮助学生记得准记得牢。

四、突出学生主体地位，构建和谐师生关系

教师在进行词汇教学任务前，可根据所教学生的学习能力以及先有知识，对课堂教学内容适当调整，然后给学生布置课堂教学中需要解决的相应任务，让学生先独立尝试完成学习任务。在此过程中，激发学生学习的主动性，培养学生解决问题的思路，积累解决问题的经验，树立学生学习英语的自信。在课堂上，教师可以组织各种单词比赛，比如“单词闯关大比拼”、“解决问题大能手”等来激发学生的学习活动参与性以及学习任务竞争性，在课堂及课下活动中，充分发挥学生学习的主体性，来提高课堂效率。

良好的师生关系是一切教学活动的基础，是顺利开展教学活动的重要保证。高中学生相对初中生，心理进一步成熟，自我意识明显提高，情绪内容广泛，对家长与老师，会出现普标的逆反心理和行为，而不再像中小学阶段，认为教师就是权威，他们对老师的要求有了明显的提高。这一教学过程，也是教师的学习过程，教师应对学生多观察，学习了解每个学生的心理特点、性格特征后因材施教，与学生亦师亦友，且教且学，避免师生冲突。在确实因某些因素而发生师生冲突时，教师也应反思自己的言行表达，如教师确有言行不当不适之处，教师应摒弃教师权威的态度观，主动向学生承认自我的不对，对学生做到敢于承认错误的表率。教师在教学中，一定要做到对学生公平公正、一视同仁对待，这有助于教师构建良好的师生关系，营造良好有序的课堂氛围，也是提高课堂效率的前提条件。

上述是我在词汇教学中的所想所做所得，由于学生的知识水平与学习能力，是不同且有阶段性变化的，所以没有最好或绝对好的教学，只有更好或更合适的教学，所以教学内容与方式，也应根据所教学生的实际情况而进行各种调整。英语教学除了词汇教学，还包括阅读教学及写作教学等，阅读与写作教学，是我日后从教的重点探究内容。

总之，要打造“英语高效课堂”，离不开教师课前备课的有心、课中教学的用心、课后反思的细心以及教学方式的创新，整个过程中，要注重培养学生的英语学习习惯及兴趣。教师在教学中，能感受到教与学的愉悦，学生在学习过程中，能感受到学与用的成就，师生都有所享所得，我认为这样课堂就是高效英语课堂。